Диагностическая система и критерии динамического сопровождения в методики Бегемотик-Логопед
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Методика «Бегемотик-логопед» представляет собой авторскую игровую диагностико-развивающую систему, направленную на:
• развитие речи
• формирование звуковых навыков
• формирование буквенных навыков
• развитие чтения
• развитие письма
• развитие смыслового восприятия речи и текста
• развитие психических процессов
• развитие предпосылок учебной деятельности
• сопровождение коррекционного маршрута ребёнка
Диагностическая система методики встроена непосредственно в образовательный и коррекционный процесс и осуществляется через:
• наблюдение
• игровую деятельность
• выполнение упражнений
• совместную деятельность ребёнка и взрослого
• самостоятельную деятельность ребёнка
• анализ динамики освоения навыков
Диагностика носит:
• динамический
• развивающий
• сопровождающий
• коррекционно-ориентированный характер
II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ
Диагностическая система методики основывается на следующих принципах:
1. Принцип динамического наблюдения
Оценивается через:
• динамику освоения
• устойчивость навыка
• постепенность формирования
• способность к переносу
• сохранение навыка во времени
• постепенность формирования самостоятельности
2. Принцип диагностики через деятельность
Диагностика осуществляется через:
• выполнение упражнений
• игровые действия
• речь
• письмо
• чтение
• практическое применение навыка
3. Принцип эмоциональной безопасности
Методика исключает:
• жёсткое оценивание
• ситуацию неуспеха
• давление
• перегрузку
Диагностика проводится в комфортной игровой среде с сохранением мотивации ребёнка.
4. Принцип постепенного формирования самостоятельности
Ребёнок:
• сначала действует совместно со взрослым
• затем выполняет задания под контролем
• далее самостоятельно
• после чего переносит навык в новые ситуации и повседневную деятельность
5. Принцип индивидуального темпа развития
Скорость освоения навыков рассматривается как индивидуальная особенность ребёнка.
Основными критериями являются:
• понимание
• устойчивость
• самостоятельность
• перенос навыка
• сохранение результата
6. Принцип опоры на сильные стороны ребёнка
Методика предполагает:
• выявление сохранных функций
• использование интереса ребёнка
• развитие через успешность
• поддержку внутренней мотивации
7. Принцип встроенной диагностики
Каждое упражнение методики одновременно:
• обучает
• развивает
• диагностирует
• корректирует
8. Принцип оценки собственной динамики
Оценка ребёнка производится, относительно только к его собственной динамики развития.
9. Принцип сохранения мотивации
Важным диагностическим критерием является:
• сохранение добровольного участия
• эмоциональной включённости
• интереса к заданиям
• стремления продолжать деятельность даже при усложнении материала
III. ОСНОВНЫЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ НАПРАВЛЕНИЯ
1. Речевое развитие
Оцениваются:
• понимание речи
• активная речь
• словарный запас
• фразовая речь
• связная речь
• диалогическая речь
• использование речи в повседневной деятельности
• речевая инициатива
• эмоциональная выразительность речи
2. Развитие звуковых навыков
Оцениваются:
• различение звуков
• выделение звуков в словах
• звуковой анализ
• различение сходных звуков
• звукопроизношение
• автоматизация звуков
• устойчивость правильного произношения
3. Развитие буквенных навыков
Оцениваются:
• узнавание букв
• различение букв
• соотнесение звуков и букв
• узнавание букв в словах
• узнавание букв в тексте
• письмо букв
• устойчивость графического образа буквы
• ориентировка в буквенном материале
4. Навыки чтения
Оцениваются:
• понимание принципа чтения
• слоговое слияние
• чтение слов
• чтение предложений
• вероятностное (прогностическое) чтение
• смысловое чтение
• способность отвечать на вопросы по тексту
• Ориентировка в тексте
• удержание логики текста
5. Навыки письма и графомоторики
Оцениваются:
• удержание карандаша
• графомоторная координация
• ориентировка на листе
• удержание строки
• написание букв, слогов, слов
• копирование с учебника, доски
• воспроизведение под диктовку с образцом и без него
• устойчивость графического навыка
• зрительно-моторная координация
6. Развитие психических процессов
Оцениваются:
• внимание
• слуховое восприятие
• зрительное восприятие
• память
• мышление
• переключаемость
• удержание последовательности действий
• устойчивость деятельности
• самоконтроль
• способность к планированию
7. Формирование предпосылок учебной деятельности
Оцениваются:
• понимание инструкции
• удержание инструкции
• выполнение задания по образцу
• способность завершать деятельность
• самостоятельность
• перенос навыка
• учебная рефлексия
• способность оценивать собственную работу
• способность исправлять ошибки
• произвольность деятельности
8. Эмоционально-мотивационная сфера
Оцениваются:
• интерес к занятиям
• инициативность
• включённость
• устойчивость мотивации
• реакция на ошибки
• утомляемость
• способность принимать помощь
• сохранение мотивации при усложнении
• эмоциональная устойчивость
IV. СТАРТОВЫЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ
Важным диагностическим основанием начала работы по методике являются:
• интерес ребёнка к буквам
• интерес к звукам
• интерес к книгам
• интерес к картинкам
• готовность к подражанию
• готовность взаимодействовать со взрослым
• эмоциональный отклик на игровые задания
• готовность включаться в совместную деятельность
V. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА
1. Восприятие инструкции
Взрослый:
• объясняет
• показывает
• проговаривает инструкцию, действия
• демонстрирует образец действия
2. Совместное выполнение задания
Ребёнок:
• выполняет упражнение совместно со взрослым
• осваивает структуру задания
• удерживает последовательность действий
• формирует способ выполнения
3. Самостоятельное выполнение
Ребёнок:
• самостоятельно выполняет упражнение
• удерживает инструкцию
• сохраняет последовательность действий
• переносит навык в аналогичные задания
• использует навык вне занятия
VI. ПРИНЦИП ПОВТОРЕНИЯ И ЗАКРЕПЛЕНИЯ
В методике предполагается, что примерно 5–6 повторений устной инструкции,демонстрации, сопровождаемых совместным выполнением задания, обычно являются достаточными для:
• понимания структуры упражнения
• удержания последовательности действий
• перехода к самостоятельному выполнению задания
Количество повторений рассматривается как ориентир и зависит от:
• возраста ребёнка
• особенностей восприятия
• уровня утомляемости
• устойчивости внимания
• индивидуального темпа развития
VII. КРИТЕРИИ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА
Навык считается сформированным, если ребёнок:
• выполняет действие самостоятельно
• узнаёт структуру упражнения
• удерживает последовательность действий
• переносит способ действия в новые задания
• сохраняет навык во времени
• проявляет инициативу
• понимает смысл выполняемой деятельности
• Переносит навык в повседневную жизнь
VIII. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ КРИТЕРИИ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА
1. Критерий генерализации навыка
Ребёнок:
• использует навык в новых условиях
• переносит навык в игры, речь, чтение и окружающую среду
• узнаёт буквы и слова вне занятия
• использует освоенные способы действия в повседневной деятельности
2. Критерий гибкости навыка
Ребёнок:
• сохраняет логику выполнения при изменении задания
• адаптируется к новым материалам
• удерживает структуру упражнения при изменении картинок, букв или условий
3. Критерий произвольности
Ребёнок:
• способен удерживать задачу
• завершает деятельность
• следует правилу
• возвращается к заданию после отвлечения
• действует не только по интересу, но и по инструкции
4. Критерий восстановления после ошибки
Оценивается:
• как ребёнок реагирует на ошибку
• принимает ли помощь
• способен ли исправлять неточности
• сохраняет ли мотивацию при затруднении
5. Критерий темпа истощения
Оценивается:
• через какое время снижается внимание
• когда появляются ошибки
• как долго ребёнок удерживает деятельность
• способен ли продолжать выполнение без резкого распада активности
6. Критерий качества помощи
Оценивается:
• какая помощь требуется ребёнку
• уменьшается ли объём помощи со временем
• переходит ли ребёнок от совместного выполнения к самостоятельности
IX. НОРМАТИВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Нормативным результатом считается ситуация, при которой ребёнок:
• самостоятельно использует освоенные навыки
• переносит опыт из одного упражнения в другое
• узнаёт знакомую структуру задания
• инициирует деятельность без постоянной помощи взрослого
• использует освоенные звуки и буквы в речи, чтении, играх и окружающей среде
• проявляет устойчивую мотивацию
• стремится улучшать результат
• использует смысловое чтение
• сохраняет навыки во времени
X. ВОЗРАСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ
2–4 года
Ребёнок:
• показывает буквы
• обводит их пальцем
• повторяет за взрослым
• управляет голосом
• удерживает карандаш
• ориентируется в задании
• действует по образцу
4–5 лет
Ребёнок:
• уверенно удерживает карандаш
• пишет в пределах строки
• различает звуки
• воспроизводит звуки самостоятельно
• читает слоги, простые слова
• начинает понимать смысл прочитанного
5–6 лет
Ребёнок:
• понимает усложнение заданий
• самостоятельно переходит к более сложным упражнениям
• использует цветовые буквенные ориентиры
• формирует вероятностное (прогностическое) чтение
• понимает короткие тексты
• отвечает на вопросы
• пишет буквы, слоги и короткие слова
• оценивает качество собственной работы
• стремится улучшать результат
6–7 лет
Ребёнок:
• читает самостоятельно
• понимает смысл прочитанного
• удерживает логику текста
• строит последовательные высказывания
• использует навыки чтения и письма в самостоятельной деятельности
XI. ДИАГНОСТИЧЕСКИ ЗНАЧИМЫЕ ПРИЗНАКИ ТРУДНОСТЕЙ
Диагностически значимыми могут считаться:
• отсутствие самостоятельности
• отсутствие переноса навыка
• невозможность удерживать инструкцию
• быстрое истощение
• потеря последовательности действий
• устойчивые повторяющиеся ошибки
• распад деятельности при усложнении
• невозможность ориентировки на листе
• зеркальное написание
• смешение звуков и букв
• невозможность различения сходных звуков
• отсутствие понимания задания
• выраженная зависимость от помощи взрослого
• отсутствие положительной динамики
• утрата ранее освоенных навыков
• отсутствие восстановления навыка после повторения
XII. РЕГРЕСС НАВЫКОВ
Особое внимание уделяется ситуациям, когда ребёнок:
• ранее владел навыком, но утратил его
• не узнаёт знакомые задания
• воспринимает ранее освоенный материал как новый
Для детей раннего возраста частичная утрата навыка после длительного перерыва может быть допустима. Для более старшего возраста ожидается:
• быстрое восстановление навыка
• узнавание структуры задания
• опора на предыдущий опыт
Устойчивый регресс навыков рассматривается как основание для:
• дополнительного наблюдения
• усиления коррекционной помощи
• консультации специалиста
XIII. СЕНСОРНАЯ НАГРУЗКА И АДАПТАЦИЯ
Методика учитывает:
• чувствительность ребёнка
• утомляемость
• длительность включённости
• особенности зрительной и моторной нагрузки
При необходимости:
• уменьшается объём задания
• сокращается количество строк
• задания разбиваются на этапы
• используются адаптированные варианты упражнений
• сохраняется постепенность нагрузки
XIV. ТИПОЛОГИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКИ ЗНАЧИМЫХ ОШИБОК
1. Звуковые ошибки
• смешение звуков
• замены
• трудности выделения звука
2. Артикуляционные ошибки
• искажения звуков
• нестойкость артикуляции
• замещение звуков
• зависимость от образца
3. Буквенные и оптические ошибки
• зеркальное написание
• смешение букв
• нарушение ориентировки
4. Моторно-графические ошибки
• нарушение удержания строки
• нестабильность письма
• нарушение последовательности элементов букв
5. Ошибки регуляции деятельности
• потеря последовательности
• невозможность завершить задание
• импульсивность
• распад деятельности
• невозможность удержания инструкции
6. Ошибки чтения
• по-буквенное чтение
• отсутствие слогового слияния
• потеря смысла
• замены и пропуски
XV. КОРРЕКЦИОННЫЙ ПРИНЦИП МЕТОДИКИ
Если навык:
• недостаточно устойчив
• не переносится
• распадается
• или сохраняется только при помощи взрослого
Mетодика предполагает:
• возврат к более простому уровню
• дополнительное закрепление
• усиление игровых форм
• постепенное повторное усложнение
XVI. РОЛЬ ВЗРОСЛОГО
Взрослый:
• сопровождает
• поддерживает
• помогает удерживать структуру деятельности
• создаёт эмоционально безопасную среду
• постепенно передаёт ребёнку самостоятельность
XVII. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Методика «Бегемотик-логопед» представляет собой целостную игровую диагностико-развивающую систему, объединяющую:
• обучение
• развитие
• диагностику
• коррекцию
• и динамическое сопровождение ребёнка
Основными критериями эффективности методики являются:
• самостоятельность
• устойчивость навыка
• перенос навыка
• понимание
• инициативность
• сохранение мотивации
• и использование освоенных навыков в повседневной жизни
